Objectif
Comprendre les fondements de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et les principes d’une pédagogie accessible en mettant en lumière la façon de diversifier les modes d’engagement, de présentation, ainsi que d’action et d’expression pour favoriser la pleine participation et le développement de chaque élève, sans stigmatisation ni adaptation en réaction à une situation. Ancrer la conception universelle de l’apprentissage en tant qu’outil stratégique d’équité, de réussite et de justice pédagogique dans les politiques et les pratiques des conseils scolaires.
Conception universelle de l’apprentissage (CUA)
La conception universelle de l’apprentissage est un cadre pédagogique fondé sur les neurosciences qui vise à anticiper la diversité des profils et des besoins des élèves (la variabilité) dès la planification. Plutôt que de s’appuyer sur une norme unique et d’ajouter des adaptations individuelles après coup, la conception universelle de l’apprentissage propose de concevoir des environnements d’apprentissage inclusifs dès le départ en diversifiant les façons de présenter l’information, de susciter l’engagement et de solliciter la communication des connaissances.
La conception universelle de l’apprentissage a été développée par le CAST (Center for Applied Special Technology) et est reconnue à l’échelle internationale. Elle repose sur trois grands principes interdépendants, validés par les recherches en neurosciences de l’apprentissage, qui soutiennent la création de milieux pédagogiques flexibles, équitables et centrés sur l’élève, où les obstacles sont réduits à la source.
La CUA pour un enseignement et un apprentissage accessible
La conception universelle de l’apprentissage (CUA) vise à créer des environnements où chaque élève peut apprendre de manière équitable, autonome et digne, peu importe ses capacités, ses expériences ou ses besoins individuels. Elle repose sur l’idée que la « variabilité » des êtres humains, c’est-à-dire la diversité des façons de percevoir, de comprendre, de communiquer, de se motiver et d’interagir avec le monde, est la norme, et non l’exception.
Cette « variabilité » ne se limite pas aux différences visibles ou diagnostiquées. Elle comprend divers facteurs influençant l’apprentissage et le développement.
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Les préférences pour l’apprentissage
Les origines linguistiques et culturelles
Les niveaux de littératie ou de numératie
Les contextes sociaux ou émotionnels
Les besoins sensoriels, moteurs, cognitifs ou affectifs
Les forces, les champs d’intérêt et les préférences individuelles
Les préférences pour l’apprentissage
Ainsi, plutôt que de planifier un enseignement centré sur « l’élève typique », qui, en réalité, n’existe pas, la conception universelle de l’apprentissage (CUA) invite à concevoir dès le départ des expériences d’apprentissage souples, accessibles et adaptables à une pluralité d’élèves. Cela contribue à réduire les barrières avant même qu’elles n’apparaissent et à assurer une pleine participation de chaque élève dans l’environnement scolaire.
Le tableau Directives de la conception universelle de l’apprentissage, qui contient les directives élaborées par le CAST, présente les trois composantes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) suivantes : l’engagement, la représentation, ainsi que l’action et l’expression. Ces lignes directrices guident la planification d’environnements d’apprentissage accessibles, souples et inclusifs.
Voici trois composantes pour une pédagogie accessible.
| Composante de la CUA | Ce qu’elle offre | Apports pour l’accessibilité |
|---|---|---|
| Engagement (le « pourquoi » de l’apprentissage) | Elle suscite la motivation en proposant des choix, des rétroactions et des activités qui valorisent la diversité. | Elle favorise la persévérance, réduit l’anxiété de performance et soutient l’autorégulation. |
| Représentation (le « quoi » de l’apprentissage) | Elle présente l’information sous plusieurs formes (par exemple, visuelle, auditive, textuelle, schémas, animations). | Elle tient compte des élèves ayant des besoins visuels, auditifs, linguistiques ou cognitifs. |
| Action et expression (le « comment » de l’apprentissage) | Elle aide les élèves à montrer leur compréhension de différentes façons (par exemple, écriture, oral, vidéo, projet, schéma). | Cela réduit les barrières liées à la langue, à l’expression écrite ainsi qu’aux troubles moteurs ou d’attention. |
Responsabilité des leaders dans la mise en œuvre de la CUA dans les écoles
La mise en œuvre de la conception universelle de l’apprentissage repose sur une vision systémique et une responsabilité partagée. Elle devient d’autant plus efficace lorsque les cadres scolaires s’y engagent de manière active et intentionnelle, en synergie avec le personnel scolaire et administratif.
Pour ce faire, des actions systémiques peuvent être entreprises.
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Ancrer la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans les cadres stratégiques
Aligner la conception universelle de l’apprentissage (CUA) sur le système de soutien à paliers multiples (SSPM)
Structurer le développement professionnel
Instaurer des conditions systémiques favorables
Renforcer la cohérence organisationnelle
Mobiliser les données pour l’équité
Faire le lien avec les obligations en matière de droits
Pour approfondir la mise en œuvre de la conception universelle de l’apprentissage et accéder à des ressources concrètes, explorez le site Web du CAST, organisme pionnier dans le développement et la diffusion des principes de la conception universelle de l’apprentissage.
Différenciation pédagogique et PSAC : des approches pédagogiques accessibles
Dans une perspective d’accessibilité, la différenciation pédagogique et la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) sont des approches essentielles qui permettent de répondre concrètement à la variabilité des besoins des élèves dans les milieux scolaires.
La différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique consiste à ajuster, en cours de route, le contenu, les processus, les outils ou les productions attendues selon les forces, les rythmes, les champs d’intérêt et les besoins spécifiques des élèves. Elle est souvent déployée en réaction à des obstacles rencontrés ou à des écarts observés dans la progression des apprentissages. C’est une stratégie ciblée qui vient enrichir les pratiques pédagogiques en respectant le principe d’équité, soit de donner à chaque personne ce dont elle a besoin pour réussir.
La conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogique ne sont pas en opposition, mais complémentaires.
- La conception universelle de l’apprentissage crée le cadre universel.
- La différenciation pédagogique affine les réponses éducatives au fil du parcours.
En proposant des voies d’apprentissage multiples, la différenciation pédagogique rend l’enseignement plus souple et engageant, tout en réduisant les risques d’exclusion, de désengagement ou d’abandon. Elle aide chaque personne apprenante à cheminer dans un cadre respectueux de la diversité, tout en maintenant des attentes élevées et équitables pour tout le monde.
Exemples de différenciation pédagogique en réponse à une barrière observée
| Observation/barrière à l’apprentissage | Réponse différenciée (ajustement en cours de route) | Justification liée à l’accessibilité |
|---|---|---|
| L’élève ne parvient pas à suivre la lecture d’un texte complexe en salle de classe malgré les différents modes de présentation (audio, visuel). | Fournir à l’élève une version du texte contenant un vocabulaire simplifié, en version audio ou à l’aide d’un soutien visuel (images, schémas). | Aide à contourner une barrière liée à la littératie ou au traitement de l’information, sans exclure l’élève du contenu. |
| L’élève éprouve de l’anxiété pendant les présentations orales. | Offrir à l’élève l’option de présenter son travail à la personne qui enseigne individuellement ou au moyen d’un enregistrement audio ou vidéo. | Répond à un besoin émotionnel tout en aidant l’élève à démontrer ses apprentissages. |
| L’élève ne participe pas aux discussions de groupe. | Proposer à l’élève un travail en équipe de deux, une tâche d’observation active ou une rétroaction écrite. | Adapte la tâche au degré de confort social de l’élève et favorise un engagement progressif. |
| L’élève perd rapidement le fil des consignes données oralement. | Donner à l’élève les consignes par écrit, au moyen d’un soutien visuel ou les enregistrer pour une écoute répétée. | Réduit la surcharge cognitive ou les obstacles liés à l’attention, ce qui favorise l’autonomie. |
| L’élève s’épuise rapidement durant les périodes de travail soutenu. | Autoriser des pauses actives ou des périodes de travail fractionnées. | Tient compte de besoins liés à l’autorégulation ou à la santé physique et mentale, sans compromettre l’apprentissage. |
| L’élève vit une situation d’itinérance ou d’instabilité familiale et ne remet pas les travaux à temps. | Offrir à l’élève des délais flexibles ou des modalités de remise adaptées à sa réalité de vie. | Maintient l’équité d’accès à l’apprentissage en tenant compte de facteurs systémiques. |
Pour explorer davantage la différenciation pédagogique, visionnez les webémissions La différenciation pédagogique (Le Centre franco).
La pédagogie sensible et adaptée à la culture
De son côté, la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) vise à reconnaître, à valoriser et à placer au cœur de la planification et de la relation pédagogique les identités culturelles, linguistiques, sociales et racialisées des élèves dans l’expérience d’apprentissage. Cela comprend des choix de textes et de références représentatives, des approches pédagogiques inclusives des réalités vécues et une attitude relationnelle fondée sur l’écoute, l’humilité culturelle et la justice sociale. Elle contribue à l’engagement, à la sécurité identitaire et à la réussite scolaire, notamment pour les élèves de groupes en quête d’équité.
La pédagogie sensible et adaptée à la culture part du principe que l’accessibilité ne concerne pas uniquement les dimensions physiques ou cognitives, mais aussi la sécurité identitaire, le sentiment d’appartenance, la représentation et la pertinence culturelle de ce qui est enseigné. Offrir une éducation accessible, c’est aussi s’assurer que chaque élève se reconnaît dans les contenus, les pratiques et les attentes scolaires. La pédagogie sensible et adaptée à la culture contribue à lever des barrières invisibles liées à la marginalisation, aux préjugés ou aux attentes uniformes en créant un environnement où chaque élève sent que son vécu, sa langue, sa culture et son parcours sont valorisés et intégrés.
En pratique, la pédagogie sensible et adaptée à la culture rend l’apprentissage plus accessible.
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Adopter les contenus pour y inclure des références culturellement et linguistiquement pertinentes.
Reconnaître les biais cognitifs systémiques et en évitant les pratiques d’enseignement qui renforcent les stéréotypes.
Adopter une attitude d’humilité culturelle en étant ouvert à apprendre avec les élèves et leur communauté.
Favoriser la coconstruction des savoirs, en valorisant les expériences vécues comme sources légitimes de connaissances.
Créer un espace relationnel sécuritaire où les émotions, les récits personnels et les identités peuvent être exprimés sans jugement ni effacement.
Adopter les contenus pour y inclure des références culturellement et linguistiquement pertinentes.
Pour explorer davantage la pédagogie sensible et adaptée à la culture, explorez la ressource Pour une pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) (Le Centre franco).
Ensemble, la conception universelle de l’apprentissage, la différenciation pédagogique et la pédagogie sensible et adaptée à la culture contribuent à bâtir une pédagogie véritablement accessible, équitable et porteuse de sens dans laquelle chaque personne apprenante est reconnue, soutenue et valorisée dans son unicité.